「楚辭。」
感覺楚辭這一節課听課非常認真，班主任有心檢測她的學習狀態。在習題檢查階段，班主任第一個提的就是楚辭。
楚辭全程注意力集中，在第一時間就站起來。看著屏幕上面的題目，快速分析︰「作者佟元是啟朝人，生于西啟，死于東啟, 結合時代背景，我們可以知道，多民族並立時期，此時政權更迭頻繁……」
全班同學都在認真听楚辭講話。
班主任本人听的最為專注。
楚辭講的這些東西，他當然知道，但在剛剛的授課中, 他一直以籠統的「山河破碎、祖國分裂」等詞語來概括時代背景, 課本最下方的附注也只是標注了作者佟元的生卒年，沒想到，楚辭居然能夠結合朝代更迭信息來分析！
雖然不是規範的語文解題步驟，但卻展示了她扎實的基礎知識，也體現了學科之間的聯系性！
看來，小丫頭確實在努力學習！
班主任在心里對楚辭改觀，但面上一點兒也沒有表現出來。小丫頭還沒有定性，他要多觀察一陣子。掃視全班之後，他把視線放在楚辭身上，此時，楚辭已經講到最後。
「最後一句為點楮之筆，情真意切地表達了詩人復雜的思想情緒和他憂國憂民的愛國情懷。」
當楚辭講完，大家沒有動靜，隔了兩秒鐘之後，大約是確定楚辭發言完畢，所有人忽然齊刷刷地鼓掌，亭遠景冒著被班主任嫌棄的風險，帶頭叫好。
谷因
對于這道題，楚辭的發言並不能作為滿分答案來看, 但她的發言語句通順、邏輯清晰, 對于時代背景和人物情感都有較為準確的分析，在「學渣人設」的基礎上，凸顯了她的優秀！
班主任也較為滿意，他雙手在半空中向下輕拍，示意大家安靜，然後對著楚辭說︰「很好，請坐。」
課堂上，老師並不害怕學生答錯題，特別是文科類的分析題，本來就帶有一定的開放性，即使是設置參考答案的出題人，也不能說他設置的題目沒有其他的研究思路。對于學生來說，就要勤于思考、善于分析。但有些學生，可能是害怕答錯，或者不想嘗試，被點到之後像個木樁子一樣站在原地，既拖課堂節奏, 也讓老師難受。
老師最怕的就是這種學生︰任憑你怎麼引導、怎麼提示，我就是不開口，我就是要當一個木頭人！
有了楚辭這麼一個蛻變的學渣為表率，接下來的幾道題，班主任有意找上學期在語文課上表現不太好的同學起來回答，可能是新學期新氣象，也可能是受到楚辭影響，大家都敢開口、敢發言，比上學期表現的好多了！
雖然個別人分析的驢唇不對馬嘴，但班主任出于鼓勵的心思，還是盡可能給這些離譜答案找到可取之處或者改進方法。
一點兒關系都沒有的也硬扯！
就在剛剛這一瞬間，他也頓悟了。雖然他當了本班好幾年班主任，對每一個學生都比較了解，但在教學管理這件事上，他永遠都有進步的空間！
雖然班里確實存在部分大家認為的「刺頭」，還有部分「很難教、不開竅的榆木」，但他們不是本性如此，也並非無法改變。作為一個老師，永遠不能輕易為學生貼標簽、下定義！學生不是天生優秀，而是依靠後天培養，教書育人，本就是他們老師應該做的事情！
當然啦，在這個過程中，老師必然要不斷經歷「干勁十足、內心疲倦、筋疲力盡、心平氣和」等一系列心路歷程……
一次次重新開始，循環往復。